В детском саду № 25 МАДОУ «МАЯЧОК» в рамках деятельности Всероссийской инновационной площадки «Картинная галерея» реализовано бинарное интегрированное занятие «Разные периоды осени в искусстве». Мероприятие носило полихудожественный характер и было направлено на формирование у воспитанников целостного восприятия образа осени посредством интеграции видов искусства: музыки, изобразительного искусства и художественной литературы. Занятие строилось с учётом принципов инклюзивного подхода: образовательная среда была организована так, чтобы обеспечить равный доступ к деятельности для всех детей, в том числе для воспитанников с особыми образовательными потребностями.

В реализации образовательной ситуации участвовала междисциплинарная педагогическая команда: учитель-логопед/музыкальный руководитель Шилова Н.В., воспитатели Саникидзе О.В., Горбунова Е.В., Гассенко Е.А. Совместная работа педагогов позволила выстроить преемственность задач и поддержать индивидуальные ресурсы каждого ребёнка.

Образовательный маршрут занятия опирался на принцип полисенсорного погружения и дифференцированный подход. На каждом этапе предусматривались вариативные формы участия и разные способы выражения впечатлений – вербальные и невербальные, что помогало детям проявлять активность в комфортном для них формате.

На начальном этапе осуществлялась эмоционально-образная настройка: фоновое звучание «Осенней песни» П.И. Чайковского сопровождалось декламацией стихотворений А. Майкова. Такая подача способствовала развитию слухового восприятия, формированию ассоциативного ряда и интонационной выразительности речи. Опорные средства (визуальные подсказки, жесты, ритмические схемы) помогали удерживать общий темп и вовлекали в деятельность всех воспитанников.

Следующий этап был посвящён развитию визуальной грамотности и навыков элементарного искусствоведческого анализа. В ходе рассматривания репродукций («Ранняя осень» В. Золотова, «Золотая осень» И. Левитана, «Первый снег» В. Поленова) дети определяли временные периоды осени, выделяли характерные признаки каждого из них, учились фиксировать детали и различать цветовые оттенки. Использование наглядных алгоритмов и карточек-подсказок позволяло каждому ребёнку выстраивать высказывание в соответствии со своими возможностями.

Для поддержания работоспособности и снятия статического напряжения была включена двигательно‑речевая игра «Туман». Сочетание движения и речи способствовало развитию координации, темпо-ритмической организации речи и умению действовать в едином темпе. Вариативность заданий и чёткая структура игры обеспечивали безопасность и вовлечённость всех участников.

На этапе литературного анализа реализовано упражнение «Подбери стихи»: воспитанники соотносили фрагменты произведений А.С. Пушкина («Осень»), А.Н. Плещеева, А.К. Толстого с определёнными периодами осени. Работа с иллюстрациями и ключевыми словами помогала удерживать смысловую опору и строить высказывания, опираясь на зрительные и речевые ресурсы.

Музыкально-образный компонент был представлен фрагментами цикла «Времена года» А. Вивальди «Осень» и «Осенней песней» П.И. Чайковского. Дети соотносили музыкальное настроение с живописными образами, дифференцируя эмоциональные состояния (тепло и золото – прохлада – предзимье). Невербальные способы выражения эмоций – выбор карточки с эмоцией, подбор цвета, показ жеста – позволяли каждому ребёнку выразить своё восприятие доступными средствами.

Кульминационным этапом стала продуктивная художественно-творческая деятельность. Воспитанники реализовали индивидуальный замысел в рамках общей композиции: лист был разделён на три сегмента, соответствующих трём периодам осени. Используя чистые цвета, дети визуализировали музыкальные и поэтические образы, передавая «звучание» ранней, золотой и поздней осени. Шаблоны, трафареты и контрастные подложки помогали планировать композицию и снижали тревожность при самостоятельном творчестве, сохраняя при этом пространство для самовыражения.

Заключительный этап включал рефлексию: воспитанники делились впечатлениями, обозначая наиболее значимые для них образы и эмоции. Альтернативные способы фиксации результата (выбор картинки, символа, односложный ответ) позволяли каждому ребёнку обозначить своё отношение к занятию. Фиксация итогов была осуществлена посредством фотографирования общей экспозиции детских работ – это позволило сохранить продукты деятельности как элемент наглядной документации образовательного процесса.

Проведённое бинарное занятие обеспечило реализацию задач художественно-эстетического развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО и принципами инклюзивного образования: сформировало способность к целостному восприятию художественного образа, развило интегративные умения (соотнесение, анализ, интерпретация, визуализация) и способствовало становлению эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и искусству, создав условия для равноправного участия и творческой самореализации всех воспитанников.