Искусство имеет неоценимое значение в эстетическом воспитании дошкольников. Произведения искусства вводят ребенка в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Поэтому встреча ребёнка с искусством должна произойти как можно раньше.

 Вот уже несколько лет в нашем детском саду с детьми старшего дошкольного возраста реализуется система  занятий «Дружба искусств», где воспитанники через разные виды искусств (музыкальное, изобразительное и литературное) знакомятся с общими для них понятиями. Несмотря на кажущуюся непохожесть, все виды искусства имеют точки соприкосновения. К общим для живописных, музыкальных и литературных произведений  выразительным средствам относятся: композиция, ритм, темп, повторы, тон, мелодия, цвет, тембр и т.д. Каждая встреча посвящена раскрытию определённого понятия. В процессе интегрированной совместной со взрослыми деятельности дети узнают, что такое лад, мелодия, динамика, тембр,  ритм, пауза, повторы, композиция и т.д. Система занятий  предусматривает синтез  музыки, литературы и изобразительного искусства и интеграцию разных видов детской деятельности. Специфические средства выразительности этих видов искусства, дополняя друг друга, помогают ребенку преодолеть барьер абстрактной выразительности одного за счет «наглядности» другого.

Каждое занятие вызывает у ребят большой интерес и отклик. Мальчишки и девчонки открыли для себя тот факт, что разные виды искусства могут рассказать об одном и том же, но по-разному. Оказывается, о настроении может рассказать музыкальное искусство, у которого для этого есть своё понятие – лад. Лад может быть мажорным (радостное, весёлое, игривое настроение) и минорным (грустное, жалобное). У изобразительного искусства  для определения настроения есть понятие «колорит». Тёплый колорит для радостного настроения и холодный – для спокойного или грустного.  А в литературе настроение передаёт особое сочетание слов и фраз. При этом можно подобрать литературное произведение, созвучное настроению картины и музыки. Таким образом, о настроении в картине нам рассказывает колорит, в стихотворении – слово, а в музыке – музыкальный лад.

Завершающим моментом каждой встречи является рисование. В процессе беспредметного абстрактного рисования, а также ассоциативного рисования быстрых этюдов под музыку ребёнок прорисовывает то свойство звука или особенность музыкального произведения, о котором шла речь в процессе совместной деятельности. Дети воплощают в рисунках не только настроение музыки, ее общий эмоциональный колорит, но и особенности мелодии, ритма, тембра, процесс развития музыкального образа, которые особенно просматриваются в ритме мазков, в особом колористическом и композиционном решении, мимическом образе персонажа. В своих рисунках настроение музыки дети чаще всего передают с помощью колорита, цвета; громкость, динамика, сила звучания - с помощью величины изображения, темп - динамичности движений. Рисование музыки помогает детям более глубоко постичь музыкальный образ, содержание и выразительные средства музыки.

В ходе искусствоведческих встреч используются эффективные приемы, способствующие пониманию детьми произведений искусства. Среди них можно отметить следующие: рисование музыки руками, лентами и др. атрибутами, двигательные импровизации под музыку, игровые упражнения «Передай настроение (ритм, тембр, паузы и т.д.) через движение, шаги», игры-идентификации, танцы рук (и др. частей тела), «озвучивание» картины, стихотворения, литературного диалога (дети озвучивают картину или стихотворение с помощью самостоятельно выбранных музыкальных инструментов), «Вхождение в картину» (дети как бы «переносятся в картину», воссоздавая предшествующие и последующие содержанию картины события), моделирующие игры, озвучивание музыкального произведения на фоне рисования в технике эбру и др..

Такие встречи помогают глубже прочувствовать, осознать и выразить своё отношение к произведениям искусства, а затем проявить себя в разных видах детской музыкальной деятельности.